Analisis laporan TIMSS 2011 dan pencapaian Malaysia

January 29, 2013

Oleh Zul Fikri Zamir dan Anas Alam Faizli

Seorang ahli akademik dari Brazil telah berjaya membawa satu pembaharuan kepada konsep pedagogi kritis. Paulo Freire gigih menyangkal konsep pendidikan ala-ala “simpanan di bank” yang menurutnya pelajar dilihat seperti akaun kosong yang akan di isi oleh cikgu.

Pelajar cuba dipenuhi dengan maklumat. Ini bukan pendidikan tetapi storan maklumat! Freire mencadangkan hubungan dua hala yang rapat di antara guru dan pelajar dimana kedua-duanya saling lengkap melengkapi. Beliau menekankan bahawa guru seharusnya mengajar dan juga belajar dari pelajar; manakala pelajar pula belajar dan juga mengajar kembali guru mereka.

Sebagai sebuah negara membangun dengan iklim budaya dan bangsa yang pelbagai, Malaysia kini berada di persimpangan di antara standard pendidikan nasional dan standard pendidikan antarabangsa.

Pertama, perlukah negara unik seperti Malaysia melihat kepada model luar seperti Finland ataupun Korea Selatan dan kedua, adakah model-model tersebut sesuai untuk dilaksanakan di Malaysia? Malah model Finland dan Korea Selatan adalah jauh berbeza dari satu ekstrim pendidikan bebas dan terbuka kepada pendidikan tertutup dan berstruktur. Jadi bagaimanakah ia boleh disesuaikan untuk konteks Malaysia?

Dalam hal ini kami sependapat dengan pandangan Malek Bennabi (1905-1973) sebagaimana dinukilkan di dalam makalahnya ‘Asas Pendidikan Sosial’ iaitu;

‘Sebenarnya adalah satu kerugian sekiranya menolak untuk mendapat panduan daripada pengalaman orang lain atau mendapat faedah daripada kejayaan mereka. Bagaimanapun mana-mana peminjaman mestilah disesuaikan dengan dasar budaya dan asas sosial negeri yang meminjam itu’. Lebih menarik beliau meneruskan; ‘Dengan kata lain, kita sendiri mestilah mencipta dalam negara kita syarat dan keadaan yang perlu untuk menggunakan mana-mana penyelesaian yang difikirkan untuk masalah sosial kita’.

Malaysia muncul corot di dalam tiga kajian yang dilakukan oleh indeks-indeks antarabangsa. UN Education Index meletakkan Malaysia di kedudukan 98 daripada 181 negara. Manakala kajian “Programme for International Student Assessment” (PISA) pula mengukur kadar literasi pelajar-pelajar berumur 15 tahun terutamanya Matematik, Sains dan kadar kebolehan membaca. Di samping itu PISA turut menguji kebolehan pelajar menyelesaikan masalah secara kritis berbanding menghafal. Malaysia corot di tangga 55 daripada 74.

Belum sempat bernafas muncul pula keputusan kajian “Trends in Mathematics and Science Study” (TIMSS) 2011 yang telah menunjukkan penurunan prestasi  Matematik dan Sains mendadak sepanjang empat kali penilaian daripada tahun 1999.

Laporan TIMMS 2011 ini juga mendedahkan “trend” kejatuhan kedudukan Malaysia untuk subjek Matematik iaitu 16 (1999), 10 (2003), 20 (2007), dan 26 (2011) sementara subjek Sains pula ialah 22 (1999), 20 (2003), 21 (2007), dan 32 (2011). Begitu juga dengan “trend” kejatuhan markah purata bagi subjek Matematik iaitu 519 (1999), 508 (2003), 474(2007) ke 440 (2011); jatuh 79 mata sementara subjek Sains iaitu 492 (1999), 501 (2003), 471 (2007) ke 426 (2011); jatuh 66 mata dengan penilaian markah di bawah 500 dikira sebagai prestasi corot.

Walaupun begitu hairannya, Gred Purata Nasional (GPN) untuk peperiksaan PMR meningkat ketara untuk 5 tahun yang lalu iaitu 2.83 pada 2008, 2.78 pada 2009, 2.74 pada 2010 dan terbaru 2.71 pada 2011. Lebih spesifik, bilangan pelajar yang mendapat A di dalam Matematik meningkat dari 26.7 peratus pada 2010 kepada 28.9 peratus pada 2011 manakala untuk subjek Sains pula meningkat dari 18.5 peratus dari 2010 kepada 21.7 peratus pada 2011. Untuk peperiksaan SPM pula, pencapaian 2011 dikatakan pencapaian terbaik dalam masa 5 tahun dengan peningkatan GPN meningkat dari 5.19 pada 2010 kepada 5.04 pada 2011.

Apakah yang telah berlaku?

Analisis Awal

Kami melihat masalah teknikal seperti penguasaan gaya bahasa Inggeris dalam TIMSS, penyelarasan perbezaan masa untuk menjawab peperiksaan dan penyusunan soalan yang lebih rawak berbanding kertas peperiksaan Malaysia mempengaruhi pencapaian negara di peringkat global. Trend yang semakin corot ini jelas menunjukkan masalah yang lebih besar dari itu. Setelah melakukan penilaian dan perbandingan ringkas sampel-sampel soalan kami simpulkan beberapa perkara yang mungkin boleh menyebabkan perbezaan ini:

Pertama; sistem pengajaran dan pembelajaran di Malaysia berlandaskan sistem peperiksaan. Pengajaran disediakan untuk peperiksaan terutamanya PMR dan UPSR. Maka dengan mudahnya pelajar yang mendapat keputusan cemerlang diberi fokus lebih dan malangnya pemantauan keatas pelajar-pelajar corot secara sengaja atau tidak, dijadikan prioriti kedua.

Kedua; kaedah persampelan TIMSS dan PISA adalah secara rawak maka keputusannya akan mewakili kedua-dua pelajar cemerlang dan juga pelajar corot. Malaysia mempunyai jurang yang luas di antara pelajar paling cemerlang dan paling corot. Maka secara relatifnya ini menyebabkan keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA corot berbanding keputusan hebat PMR dan UPSR.

Ketiga; soalan-soalan PMR dan UPSR tidak dinafikan telah diterapkan elemen-elemen penyelesaian masalah dengan kritis seperti KBKK, tetapi peratus soalan-soalan sedemikian hanya sedikit. Hal ini membenarkan pelajar-pelajar menggarap markah sepenuhnya melalui soalan-soalan awal yang hanya memerlukankan penghafalan fakta dan sebagainya. Sub-soalan KBKK yang lebih mendalam di penghujung soalan utama boleh diabaikan atau ditinggalkan tanpa menjejaskan markah keseluruhan pelajar ataupun menggagalkan pelajar.

Keempat; kebanyakan soalan PMR dan SPM kerap disusun dengan cara yang begitu “predictable” melalui penghafalan topik dan subtopik. Tusyen berbayar juga membantu murid menghafal ‘jawapan’ berdasarkan ‘ramalan soalan’. Murid yang dapat mengahafal set jawapan paling banyak akan memperoleh keputusan lebih cemerlang. Amalan pusat tusyen ini kemudian dibantu bengkel menjawab soalan berbayar yang kemudian juga berfungsi untuk membantu murid menghafal set-set jawapan yang telah ditentukan. Bezanya, pelajar kita tidak dilatih untuk menjawab soalan TIMSS dan PISA di mana aras soalannya berbentuk analisis dan sintesis, tetapi setakat PMR dan SPM yang arasnya hanyalah kefahaman dan aplikasi.

Kelima; standard soalan-soalan PMR dan SPM tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding soalan-soalan PISA dan TIMSS. Justeru itu sepatutnya jika pelajar kita corot di PISA dan TIMSS maka logiknya  tidak akan mendapat keputusan cemerlang di dalam PMR dan SPM. Jadi, adakah gred PMR dan SPM telah direndahkan untuk menunjukkan keputusan yang cemerlang?

Secara keseluruhannya, kami melihat pencapaian ini berkadar terus dengan usaha berterusan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu menaikkan prestasi murid-murid berkeperluan khas yang terdiri daripada murid kelas corot, anak miskin, anak yatim, minoroti dan orang asli.

Malangnya di dalam Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM 2013-2025), isu murid berkeperluan khas sebegini hanya disebut di dalam bab 3 iaitu prestasi semasa, kualiti pendidikan dan ekuiti dalam pendidikan tetapi tidak disentuh di dalam bab 8 iaitu pelaksanaan dan pelan tindakan. Kami percaya jika fokus utama pencapaian nasional dengan meletakkan peningkatan prestasi murid berkeperluan khas sebegini sebagai tanda aras, prestasi pencapaian nasional akan meningkat dengan seiring.

Lebih malang juga jika pendidikan terus berorientasikan peperiksaan, tidak dinamik serta tidak berteraskan perkembangan ilmu untuk menghasilkan pemikiran kritis.

Muzik dalam pendidikan

Muzik dalam pendidikan

Secara umumnya, muzik dan seni suara adalah merupakan hasil kreativiti yang mencerminkan manifestasi pemikiran, emosi, dan inovasi manusia. Ianya adalah sebahagian daripada aktiviti rekreasi manusia yang terkandung di dalamnya seni, budaya, hiburan, kehalusan bahasa dan juga pemikiran yang sentia diperbincangkan dalam mana-mana sejarah, kebudayaan dan tamadun manusia. 

Mengikut pendapat para ahli antropologi, aktiviti-aktiviti muzik telah diamalkan oleh semua tamadun dan kelompok manusia sepanjang zaman. Salah satu kepercayaan orang Yunani zaman purba ialah individu yang berakhlak mulia dapat dibentuk dan dipupuk melalui pelbagai aktiviti dan latihan muzik. Ahli falsafah Greek, Plato juga berpendapat bahawa sahsiah seseorang itu amat dipengaruhi oleh seni halus seperti muzik, sastera dan lukisan. Pendedahan terhadap muzik dan seni dapat memperbaiki ketrampilan dan pembawakan diri seseorang individu. 

Seorang lagi ahli falsafah Greek yang terkenal iaitu Aristotle pula mengatakan bahawa muzik mampu memainkan peranan dalam mempengaruhi niat manusia. Pada pendapat beliau, jika seseorang itu mendengar muzik yang menggambarkan sesuatu sifat manusia seperti kelembutan, kemarahan, keberanian, ketabahan hati, atau sifat-sifat yang sebaliknya, individu berkenaan akan cenderung memperlihatkan sifat-sifat berkenaan dalam perwatakannya. Hal ini bermakna peribadi seseorang itu boleh diperbaiki atau dirosakkan berdasarkan jenis muzik yang didengarnya. 

Seorang tokoh pendidikan muzik yang pernah digelar “Bapa Pendidikan Muzik” di Amerika iaitu Lowell berpendapat bahawa semua pelajar boleh menyanyi dan berhak untuk mempelajari muzik. Beliau juga telah berhujah bahawa muzik boleh mendatangkan banyak perkara positif kepada pelajar. Muzik berpotensi untuk membantu seseorang individu menyedari keesaan Tuhan dengan lebih mendalam dan merasai ketenangan jiwa. Selain itu, muzik juga dapat membantu seseorang itu untuk menjadi warganegara yang lebih bersemangat patriotik. 

Menerusi karyanya, “The Kodaly Method I: Comprehensive Music Education Third Edition”, Professor Zoltan Kodaly yang juga seorang tokoh pendidikan muzik Hungary turut menyatakan bahawa muzik merupakan kepunyaan manusia dan literasi muzik haruslah dijadikan hak asasi kepada semua rakyat dunia. Semasa era kepimpinan beliau, para pendidik muzik Hungary telah berjaya memperkembangkan suatu sistem pendidikan muzik yang begitu berkesan sehingga semua rakyat Hungary adalah dianggap sebagai “music literate” yang berkebolehan memainkan sekurang-kurangnya sejenis alat muzik atau dapat menyanyi dalam koir dengan membaca notasi muzik dengan betul.

Fobia Matematik

Dalam artikel ini menyatakan Kebimbangan matematik atau takut kepada matematik sebenarnya agak biasa. Kebimbangan matematik adalah agak sama stagefright. Mengapa seseorang mengalami stagefright? Takut akan sesuatu yang salah di depan orang ramai? Takut lupa garisan? Takut diadili buruk? Takut akan benar-benar kosong? Kebimbangan matematik menjelma takut kepada beberapa jenis. Perasaan takut bahawa seseorang tidak akan dapat melakukan matematik atau takut bahawa ia terlalu keras atau takut kepada kegagalan yang sering berpunca daripada mempunyai kurang keyakinan. Bagi kebanyakan bahagian, kebimbangan matematik adalah ketakutan melakukan matematik yang betul, minda kita ingin menarik kosong dan kita fikir kita akan gagal dan sudah tentu lebih kecewa dan bimbang fikiran kita menjadi, lebih besar peluang untuk menyediakan ruang kosong. Tekanan ditambah yang mempunyai had masa pada ujian matematik dan peperiksaan juga menyebabkan tahap kebimbangan tumbuh bagi ramai pelajar.

Punca Kebimbangan Matematik ?

Biasanya kebimbangan matematik berpunca daripada pengalaman yang tidak menyenangkan dalam matematik. Biasanya phobics matematik mempunyai matematik dibentangkan dalam apa-apa fesyen bahawa ia membawa kepada pemahaman yang terhad. Malangnya, kebimbangan matematik sering disebabkan oleh pengalaman pengajaran miskin dan miskin dalam matematik yang lazimnya membawa kepada kebimbangan matematik. Ramai pelajar yang saya temui dengan kebimbangan matematik telah menunjukkan pergantungan yang keterlaluan terhadap prosedur dalam matematik sebagai bertentangan dengan benar-benar memahami matematik. Apabila seseorang cuba untuk menghafal prosedur, peraturan dan rutin tanpa pemahaman banyak, matematik dengan cepat lupa dan soons panik set. Fikirkan tentang pengalaman anda dengan satu konsep - pembahagian pecahan. Anda mungkin mempelajari mengenai reciprocals dan saling bertolak. Dalam erti kata lain, 'Ia bukan milik anda memohon pertukaran mengapa, hanya terbalikkan dan membiak'. Dengan baik, anda menghafal peraturan dan ia berfungsi. Mengapa ia berfungsi? Adakah anda benar-benar memahami mengapa ia berfungsi? Adakah sesiapa setiap penggunaan pizza atau manipulatif matematik untuk menunjukkan kepada anda kenapa ia berfungsi? Jika tidak, anda hanya menghafal prosedur dan itu ialah. Berfikir matematik sebagai menghafal semua prosedur - bagaimana jika anda lupa beberapa? Oleh itu, dengan strategi jenis ini, ingatan yang baik akan membantu, tetapi, bagaimana jika anda 'tidak mempunyai ingatan yang baik. Memahami matematik adalah amat penting. Sekali pelajar menyedari mereka boleh melakukan matematik, pengertian kebimbangan matematik boleh diatasi. Guru dan ibu bapa mempunyai peranan penting untuk memastikan pelajar memahami matematik yang dibentangkan kepada mereka.

Mitos dan Salah tanggapan

Tiada yang berikut adalah benar!

Kau dilahirkan dengan gen matematik, sama ada anda mendapat atau tidak.

Matematik adalah untuk lelaki, wanita tidak pernah mendapat matematik!

Ia putus asa, dan terlalu keras bagi orang-orang purata.

Jika sebelah logik otak anda tidak adalah kekuatan anda, anda tidak akan melakukan yang baik dalam matematik.

Matematik merupakan masalah budaya, budaya saya tidak pernah!

Ada hanya satu cara yang betul untuk melakukan matematik.

Mengatasi Kebimbangan Matematik

1. Satu sikap yang positif akan membantu. Walau bagaimanapun, sikap positif yang datang dengan kualiti pengajaran untuk pemahaman yang sering tidak kes dengan pendekatan tradisional kepada pengajaran matematik.

2. Bertanya soalan, bertekad untuk 'memahami matematik'. Tidak menyelesaikan apa-apa yang kurang semasa pengajaran. Meminta ilustrasi yang jelas dan atau demonstrasi atau simulasi.

3. Mengamalkan kerap, terutama apabila anda sedang menghadapi kesukaran.

4. Apabila kefahaman jumlah melarikan diri anda, sewa tutor atau kerja dengan rakan-rakan yang memahami matematik. Anda boleh melakukan pengiraan, kadang-kadang ia hanya mengambil pendekatan yang berbeza untuk anda memahami beberapa konsep.

5. Jangan hanya membaca lebih nota anda - adakah matematik. Mengamalkan matematik dan pastikan anda jujur ​​boleh menyatakan bahawa anda memahami apa yang anda lakukan.

6. Berterusan dan tidak lebih menekankan hakikat bahawa kita semua seseorang melakukan kesilapan. Ingat, beberapa pembelajaran yang paling kuat berpunca daripada membuat kesilapan.

PISA: Kedudukan Malaysia di belakang Vietnam dalam pendidikan mengejutkan

Malaysia menduduki tangga kedua tercorot di Asia Tenggara termasuk di belakang Vietnam dalam keputusan Program Penilaian Antarabangsa Pelajar (PISA) dan ia sangat mengejutkan, kata Pengarah Strategi PKR, Rafizi Ramli (gambar).

Hanya Indonesia yang berada di belakang Malaysia di kalangan negara Asia Tenggara yang turut serta dalam penilaian itu sementara Singapura dan Thailand di depan Malaysia.

PISA adalah sebuah program penarafan mutu pendidikan di sekolah yang dikendalikan oleh OECD (Organisation for Economic Corporation and Development) bagi pelajar 15 tahun yang melibatkan negara dari seluruh dunia.

Ia menguji kemampuan dan penguasaan pelajar dalam tiga bidang utama iaitu membaca, matematik dan sains.

PISA menjadi piawaian antarabangsa yang digunakan untuk menilai keberkesanan dan mutu sistem pendidikan sekolah di dunia.

Berikut adalah kedudukan Malaysia berbanding negara jiran dalam penilaian PISA 2012 yang baru diumumkan:

"Ini satu keputusan yang sangat mengejutkan apabila terbukti mutu dan keberkesanan sistem persekolahan kita ternyata jauh ditinggalkan oleh Vietnam, sedangkan Vietnam pernah dimusnahkan dalam peperangan dan ekonominya jauh lebih mundur berbanding Malaysia," kata Rafizi.

Ahli Parlimen Pandan itu berkata, bukan sahaja Malaysia jauh ketinggalan dengan Singapura yang menduduki tangga kedua pencapaian di seluruh dunia, Malaysia dikejutkan dengan peningkatan mendadak sekolah di Vietnam yang mengatasi prestasi sekolah di negara maju dan Eropah.

Pada 2012, Vietnam berjaya memasuki tangga 10 negara teratas dalam mata pelajaran sains dengan menduduki tangga ke-8 mengatasi Amerika Syarikat, United Kingdom dan negara Eropah lain.

"Sudah tentu menjadi tanda tanya kepada kita bagaimana Vietnam yang sumbernya cukup terhad, infrastruktur kurang baik dan ekonominya lebih kecil daripada Malaysia berjaya melonjakkan mutu pendidikan sekolahnya sedemikian rupa," katanya.

Penerangan rasmi yang diberikan di laman Kementerian Pendidikan menggariskan faktor berikut yang menyebabkan keputusan PISA yang corot:

1. Sikap murid – ramai murid yang turut serta tidak bersungguh-sungguh kerana menganggap penilaian ini tidak penting. Banyak soalan tidak dijawab.

2. Format soalan – soalan PISA lebih berbentuk teks panjang yang memerlukan pemahaman, terjemahan dan refleksi dengan kehidupan sebenar. Soalan peperiksaan awam lebih ringkas dan berdasarkan rajah dan jadual.

3. Keutamaan guru – Kebanyakan guru mengutamakan menghabiskan sukatan mata pelajaran dengan cepat dan tidak mengambil masa memahamkan murid dengan konsep. Banyak jalan pintas yang digunakan untuk menghafal terutama melalui latih tubi.

Rafizi berkata, beliau menerima faktor tersebut dan bersetuju dengan post-mortem Kementerian Pendidikan yang jelas mengiyakan pandangan ramai pihak mengenai kelemahan sistem pendidikan sekarang.

Katanya, semua kelemahan itu tidak boleh disalahkan kepada guru atau murid kerana mereka adalah sebahagian daripada budaya pendidikan yang dibentuk melalui dasar mementingkan keputusan peperiksaan semata-mata sehingga tidak memberi ruang kepada percambahan fikiran berbeza dan sistem imbuhan/naik pangkat yang membuka ruang kepada budaya membodek.

Beliau berkata, tindak balas Kementerian Pendidikan yang memperkenalkan Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) pula jauh tersasar matlamatnya dan berbeza daripada pelaksanaan di negara lain.

Akibatnya, guru pula dibebankan dengan tugasan mengisi borang dan kerja birokrasi lain sehingga mengurangkan lagi masa untuk menerangkan konsep dan pemahaman.

"Sebab itu, keputusan PISA yang meletakkan Malaysia sebagai negara kedua tercorot di Asia Tenggara sewajarnya mengejutkan dan meyakinkan kita bahawa sistem pendidikan sekolah sekarang tidak berjaya mempersiapkan Malaysia untuk bersaing di peringkat antarabangsa dan serantau,” katanya.

Sehubungan itu, Rafizi menyeru supaya Menteri Pendidikan menerima hakikat ini dan mengambil langkah berikut:

1.Menggantung pelaksanaan Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) untuk ditambah baik dengan mengambil kira masalah yang disebut oleh Kementerian Pendidikan mengenai kepincangan sistem pendidikan sekolah.

2. Mengubah sukatan mata pelajaran dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran di sekolah supaya ia menekankan pemahaman konsep dan bukan mengingati fakta dan soalan latih tubi semata-mata.

Rafizi berkata, walaupun Barisan Nasional menghabiskan ratusan juta ringgit membayar perunding asing untuk mendapatkan idea menaik taraf sistem pendidikan, sehingga kini tidak ada sebarang langkah berkesan yang dicadangkan untuk mengatasi masalah umum sistem pendidikan negara. – 4 Disember, 2013.

Isu PBS: Makin kelam kabut, makin berserabut

RAZIATUL HANUM A. RAJAK

27 Februari 2014

ISU sistem Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) ternyata meletakkan Kementerian Pendidikan yang diterajui sendiri oleh Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin dalam kontroversi sejak beberapa minggu kebelakangan ini.

Kerana PBS, kerajaan, kementerian, Muhyiddin; Menteri Pendidikan II, Datuk Seri Idris Jusoh, timbalan-timbalan menteri dan Ketua Pengarah Pendidikan diserang siang malam, termasuk warga pendidik sendiri.

Meskipun rungutan dan keluh kesah sudah biasa kedengaran sejak sistem itu mula dilaksanakan pada 1 Januari 2011, namun keadaannya tidaklah seteruk sekarang.

PBS dilaksanakan untuk menggantikan sistem peperiksaan yang sudah sekian lama diamalkan yang disifatkan membebankan pelajar.

Sehubungan itu, PBS  yang mempraktikkan pentaksiran secara holistik dalam menilai kemampuan pelajar dianggap jalan terbaik untuk keluar daripada masalah itu kepada suatu corak pembelajaran yang lebih baik dan sesuai dengan keperluan semasa.

Hampir dua tahun dilaksanakan, rungutan terhadap PBS mula disuarakan terutama daripada barisan pendidik dan ibu bapa. Mana tidaknya, apabila guru-guru mula merasa terbeban dengan kerja yang semakin banyak hingga terpaksa berjaga sampai ke subuh semata-mata untuk memasukkan markah pelajar-pelajar dalam sistem yang didakwa terlalu lembab.

Menerusi sistem ini, prestasi pelajar tidak lagi dinilai melalui peperiksaan mahupun ujian sebaliknya dinilai setiap hari oleh guru dan markah perlu dimasukkan dalam Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS).

Ibu bapa pula merungut kerana tidak tahu prestasi anak-anak mereka di sekolah. Jika A, B, C, D, E dan F menjadi tanda aras pencapaian anak-anak mereka sebelum ini, kini tidak lagi.

Akibatnya, wujud kumpulan pendesak guru yang menentang pelaksanaan sistem pendidikan itu dan merancang himpunan membantah PBS dan mendesak agar PBS dimansuhkan.

Sejak isu PBS menjadi topik hangat, pelbagai respons berbeza kedengaran daripada pihak kementerian. Pada mulanya, yang banyak disebut hanya perkataan ‘bersabar’, ‘akan dikaji semula’ dan ‘tambah baik’. Namun akhirnya keluar juga perkataan ‘tangguh’.

Tahun lalu, Idris  mengakui kelemahan sistem tersebut namun meminta kementerian diberikan masa untuk mengatasi kelemahan itu. Malah beliau juga memberi jaminan bahawa pelaksanaan PBS akan ditambah baik dari semasa ke semasa.

Awal bulan ini, Idris mengulangi kenyataan yang hampir sama, meminta guru-guru bersabar serta memberikan masa kepada kementerian untuk melaksanakan sistem yang telah ditambah baik itu.

“Di kementerian sekarang, kita sedang naik taraf sistem dengan penambahan server, integrasi sistem, penggunaan platform yang baru dan migrasi data. Kita harap apabila sistem ini dibuka pada 1 April nanti, kita tidak lagi mempunyai masalah sistem.

“Kita harap (guru-guru) bersabar kerana ada yang mula marah pada pelaksanaan sistem ini. Kita buat perubahan, dalam membuat perubahan itu memang ada perkara yang tidak difahami oleh guru. Mungkin kerana komunikasi, masalah sistem yang ‘jammed’,” katanya yang dilihat kerap menuding SPPBS sebagai punca permasalahan sedangkan yang ditentang kumpulan pendesak adalah sistem PBS itu sendiri.

Tiga hari kemudian, Muhyiddin sendiri menyatakan bahawa kementerian telah memutuskan untuk mengkaji semula PBS secara menyeluruh.

“Sebelum ini, guru mengadu mengalami masalah untuk memasukkan data berkaitan pelajar ke dalam sistem berkomputer PBS.  Sehubungan itu kita menangguhkan pelaksanaan aspek itu sehingga April tahun ini.

“Hari ini (11 Februari) kita buat keputusan untuk kaji semula pelaksanaan PBS secara menyeluruh,” katanya selepas mengadakan perbincangan dan mendengar sendiri permasalahan guru di Putrajaya.

Susulan itu, Ketua Pengarah Pendidikan, Datuk Dr Khair Mohamad Yusof dalam satu pekeliling menyatakan guru-guru tidak perlu meneruskan pelaksanaan PBS sehingga kenyataan mengenainya dibuat kementerian dalam masa terdekat.

Idris bagaimanapun kemudian membuat kenyataan yang ternyata menambahkan lagi kekeliruan apabila mengatakan PBS tidak akan dimansuh. Sebaliknya kata beliau, kementerian akan mengumumkan bentuk dan pelaksanaan sistem baharu PBS pada 1 April ini.

Jika diperhatikan, perjalanan pelaksanaan PBS yang pelbagai versi disampaikan kepada warga pendidik dan pelajar malah kenyataan daripada orang atasan kementerian juga tidak konsisten hingga menyebabkan keadaan semakin kelam kabut, mana satu yang mahu diterima antara kenyataan menteri yang juga timbalan perdana menteri atau menteri II?

Tinjauan di laman mikro Twitter pula mendapati, rata-rata pelajar dan ibu bapa keliru mengenai status PBS itu sendiri terutama buat pelajar yang berada di tingkatan tiga. Persoalan mengenai peperiksaan PMR masih menjadi persoalan hingga hari ini.

Tidak kurang juga yang mengkritik tentang tindakan kementerian seolah-olah memperjudikan masa depan anak bangsa dengan pelaksanaan PBS yang tidak dikaji secara menyeluruh sebelum dilaksanakan.

Memandangkan tarikh 1 April sudah diberi, marilah kita menghitung hari itu tiba dan nantikan apa pula kata menteri ketika itu.

Mungkin tarikh 1 April akan dilanjutkan lagi sehingga Mei ataupun Jun seperti yang berlaku sebelum ini.

Namun, kita mengharapkan yang terbaik dalam sistem pendidikan negara kerana kelangsungan sistem itu adalah bakal pencorak masa depan bangsa sekali gus pewaris negara.